英国教育改革:拿什么来应对考分上涨

中学校本成绩校验模型及其在考试评价中的应用研究发布时间:2017-05-04

前不久,素有英国“高考”之称的普通教育证书高级水平考试结果揭晓,A等成绩今年占到所有考试成绩的25.3%。好成绩令人高兴,但考分的水涨船高却令大学招生负责人感到头疼,于是改革大学招生考试的声音再次响起。

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课题批准号: GFA111003

资格证书制是英国高校招生制度的特色。但近几年来,这种招生制度的弊端逐渐暴露出来:单纯以“中等教育普通证书考试”和“普通教育证书高级水平考试”成绩来决定考生上大学的机会和不透明的录取程序对处于不利处境的学生有失公平;考试成绩达到A等的学生比例增大,大学选拔新生变得日益困难,也进一步增加了高校实现公平招生的难度;而传统的证书资格型的高校入学考试制度也难以适应全球科技竞争与人才培养的需要。面对这些状况,英国于2005年宣布进行为期5年的高校招生考试改革试验,到目前为止,已出台了一些改革新举措。

学生兴趣可培养不需过分强调 高三家庭消费报告

选 题 依 据: 自选课题

试行统一考试减 轻负担加大筛选性

双一流 名单你读懂了吗 为何分成AB类

学 科 分 类: 教育经济与管理

英国中小学长期以来没有统一要求的教育内容和教育方法,既不举行统一的中小学毕业考试或升学考试,又不举行严格意义上的全国高校入学统一考试,而是实行一种以两次资格证书考试为特色的高校招生制度。16岁学生在中等教育结束时必须参加全国统一举行的“中等教育普通证书考试”。成绩达到一定标准并有升学意愿者继续接受两年的延续教育,并于第二年参加“普通教育证书高级水平考试”,或参加“普通教育证书高级补充水平考试”,以决定能否升入大学。

没有奖项如何通过自主招生初审

课 题负 责 人: 姚云 教授

为了能从一贯绩效较低的学校挑选出具有学术潜质的学生,帮助大学从众多的A等成绩申请者中选拔人才,以及避免学生为申请不同的专业参加过多的不同考试,英国政府已于2005年开始试点推行大学统一入学考试,同时不削弱原有考试体系的功能。全国大学统一入学考试又叫做“学术推理思维能力测试”,侧重于考查学生的潜质而不是书本知识,是一种学术推理及思维能力的测试。如果试行成功,大学统一入学考试将在英国全面推行,而原先的资格证书制将由考试选拔制取代。

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课 题 类 别: 教育考试研究专项

课程作业和测验计 入总分弥补统考不足

解密专业23期:人力资源管理 不只学做伯乐

负责人所在单位: 北京师范大学

为了能够全面、准确地考查学生的知识、技能和能力,弥补统一考试的不足,英国目前实行的中等教育普通证书考试和普通教育证书高级水平考试都非常重视考查学生在校内学习过程中的学科技能、能力以及通过笔试不易考查的其他技能和能力,并将这种以学校教师为主导的校内测验成绩以一定比例计入学科总成绩。为了保证校内测验成绩的可靠性和可比性,英国目前采用的方法是,由校外考试机构提出评价标准和要求,拟定测验方案,由校内教师组织测验,考试机构对测验进行抽样、审核,并根据审核结果对该校所有考生成绩加以平衡。校外考试与校内测验的结合,既弥补了笔试的局限,有利于全面了解学生的知识、技能和能力,对学生作出更加实事求是的评价,又将教师置身于评价活动之中,促使教师主动改进教学方法和教学内容,加强对学生实践能力的培养,有利于学校教学管理工作。

解密专业 广播电视编导 电竞专业

教育讯
11月27日下午,由教育主办的“2017中国教育盛典高考行业峰会”在北京举办,主题为“新高考之变”。河北衡水中学副校长王建勇出席峰会并作了《新高考形势下中学的应变之路》的主题演讲。

图片 2河北衡水中学副校长王建勇发表主题演讲

王建勇介绍,学生学习的选择权更多,综合素质的评价性增强了,与此同时增强了中学教育教学的挑战性。中学作为教育教学的承担者,被改革赋予更重的组织权。现有资源的新整合、新匹配,综合素质评价的落地……种种考验要求高中建立新的教学管理机制,创新教与学的方式。

对此,王建勇提出了中学应对新高考的思考建议。“要及时转化吸收浙沪的改革经验,及时解放思想、转变观念,保持理念先进化。”一方面,高中要创新教育教学管理,推进课程多元化。另一方面,高中和高校在招生录取、专业选考科目、人才培养要求、大学先修课程、自主招生以及其他选拔条件做好对接工作。

以下为演讲实录:

尊敬的各位领导、各位来宾,今天非常高兴受教育和大会组委会的邀请,在这里谈一谈新高考形势下的中学应变之路。说实话我非常的忐忑,因为衡水中学或者说我们河北省还没有进行新高考的改革。所以,在这儿跟大家交流和汇报我也非常的忐忑。

首先把衡水中学的情况简单的介绍一下。衡水中学是河北省首批示范性高中。近年来,在立德树人的引领下,我们全面构建卓越教育,课堂教学改革持续丰富学生方方面面的社交活动,有序推进大学选修课程,不断探索奥赛、艺术、体育、科技创新、国际教育、还有航空教育,可以说满足了不同方面、不同需求的人才。

我们获得了六七十项国家殊荣,全国金牌98枚,银牌63枚,国际金银牌6枚。考入清华北大,十年间是1107人,有6名同学获得了国家级健将称号。河北衡水中学以夺首争星为载体,推动创先争优活动深入开展的消息,把学校创先争优活动成果送上中央领导案头。

关于新高考改革,我们也进行了学习和研究,并就迎接新的高考改革正在做相应的准备工作。在这里谈一谈我们学校对新高考改革浅显的认识和思考。

国家1977年恢复高考以来,我国的招生制度逐渐得到了完善,高考对国家选拔人才、促进社会公平、提升国民素质等发挥了巨大的作用。特别是党的十八大以来,新一轮的考试招生制度的改革,也在轰轰烈烈地进行。2014年8月中央政治局通过了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,明确指出2014年启动国家招生制度改革试点,2017年全面推进,到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试,综合评价,多元录取的考试招生模式。

陈宝生在十九大会议讨论时也明确表示,2020年我国将全面实行新高考的改革制度。从考试科目设置,增强高考与高中学习的联系,考生总成绩由语数外三科加高中学业水平考试三个科目共同组成,语数外科目不变,分值不变,不分文理科,外语科目提供两次以上的考试机会,计入总成绩。考生根据报考学校的要求和自身特长,在物理化和政史地六科中进行自主选择。

河北是2018年开始新高考改革,浙江和上海首先进行了试点,这两个省份面对选考的科目实行3+3模式,根据学生的兴趣特长和报考学校及专业的要求。

关于新高考的解读分析,我们接触了很多高校,他们也在讲浙江、上海改革方方面面的工作。通过新高考的解读分析,我们认为学生在学习的选择权上更多了,综合素质的评价性增强了。本次新高考改革在科目设置上文理不分科,考生可以根据报考高校的要求和自身特长自由选择考试科目。着实关注了学生的主体地位,同时也关注了高考与高中学习的关联度,也关注了高校在选拔创新性人才方面的要求。考试机会上给予了部分科目择优的机会,给了学生更多的考好成绩的平台,给了考生考试选择权、科目选择权、课程选择权、学校选择权和专业选择权。新高考的改革对学生的思想品质、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等方面提出了更高的要求,这也是国家为培养创新性人才、促进学生全面个性的发展,在评价机制上走出的重要的一步。

高校录取的自主权更大了,人才培养的针对性增强了。高校要根据自身办学定位和专业培养目标,研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用方法。选考科目的区分度下降,客观导致高校必须出台实施新的衡量评价措施。比如清华大学(分数线,专业设置)在浙江进行的三位一体的综合评价招生工作,在各省都有领军计划综合评价招生,高考总分和学业水平测试的成绩占70%,而对学生的综合评价成绩达到了30%。由此我们也感觉到高校选拔的机制更加灵活了。

高校自主招生得到进一步完善和规范,2015年起推行了自主招生,安排在全国统一高考后进行,高校考核含金量和针对性更强,有助于选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。高校确定专业科目以及其他的选拔条件和要求,让高校专业生源和后期人才培养更有针对性,让学生理性的报考高校,发挥专业特长,对国家选拔优质创新性人才具有重要意义。

对于中学来说,我们感觉到中学管理的组织权更重了,教育教学挑战性增强了。新高考改革的一系列措施和要求,必将促使高中进行新的组织变革和管理的重建,学生学科选择权的增强对于学校组织学生选课、课程安排都有很大的挑战。比如说浙江七选三,选择组合多达35种,这就导致选修课程的设置和现有教师资源必须进行新的整合和新的匹配,要求高中要突破现有的教师资源。

在学生管理上要突破现有的行政班的概念,我们也将弱化这方面的管理。还有同一年级、同一学科、不同班级的学生将进入同一教室,人数分布上差异也非常大,学生的日常管理我们觉得也是一个挑战。在师资匹配上,考试科目的变化,也必将带来学科师资调整的问题。通过浙江、上海的试运行,我们也可以预见师资的结构调整成为一个重要的问题。特别是选考科目给到学生的选择权,从学生实际的选择科目来看,许多考生,包括家长,并非是从兴趣出发,而是从科目的难易程度来选择。

有的学校也开始研究错位站位,或者择时,力求使学业成绩能够占有更大的优势。比如说学物理的人数出现了断崖式的下降,这也引起了这两个省所有中学老师和校长的关注,也导致物理教师有的学校出现了富余,有的学科的老师不够用的现象。同时在评价机制和录取方式的变革上,对高中的科目与大学的衔接也提出了要求。

对新高考的思考和建议,我在这里提出五个方面。一个是保持先进的教育理念,积极落实树人的根本任务,这也是新高考的落脚点。也就是落实党的十九大
报告中提出的发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高中我们必须坚持“立德树人”这个根本任务,解放思想、转变观念、跟上形式,全方位贯彻新高考的理念,为学生提供更多的发展平台,更多的成长机会,关注学生核心素养,促进学生全面个性的发展。

第二,汲取经验实效化,面向浙沪借鉴学习。好的做法拿来主义,及时转化吸收,对一些问题,一些不足我们也要汲取教训,避免走错路,走弯路,特别是师资匹配上,我们要联合浙江、上海一些高中进行经验的交流,适应高考改革的新形式。

第三,提升教育信息化,创新教育教学理念。我们主要是根据新高考改革的变化,主动适应“互联网+”这个时代的新形式,充分做好现代教育在新高考改革当中的作用,为师资调配、分层教学、走班制、质量评价、资料组编、考试组织、教室安排、排课等方面提供过硬的现代技术支持。

第四,推进课程多元化,推进学生全面发展。我们还要关注培养学生的个性发展,特别是在理念、内容、场所、师资、社会、资源等方面下功夫,创新做好改革、规划、实施、评价,打造精品课程,打造顶尖的学科和学科群。同时特别注意研发和开设生涯课程,通过生涯课程引导学生自我认知、科学规划、唤醒意识、掌握方法、提升能力,逐步形成生涯规划的成熟意识和过硬能力。

第五,对接高校和谐化,携手大学共育英才。新高考改革加强了高中和高校在招生录取、专业选考科目、人才培养要求、大学选修课程、自主招生以及其他选拔条件做好对接工作,探索和建立互补共融教育机制,携手共建的培训机制,互利共盈的科研机制,联合共享的评价机制、,合作共进的文化机制。我们要积极与大学对接,做出我们应有的贡献。最后希望大家到衡水去喝老白干,去做客。

课题鉴定时间: 2017年

为了配合这一举措,英国在高校招生中大规模地运用中心评审课程作业(Center-Assessed
CourseWork)。这种做法是指在平时教学过程中,由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的作业任务,包括实验、调查、野外考察、论文、演讲等,实际上就是对学生的一种表现性评价。课程作业的具体评分工作由各中心的教师负责,并按一定比例纳入该科目普通教育证书高级水平考试的最后成绩中。评分的标准和政策则由全国性的大学入学考试机构统一制定。而中心则是指由专门的大学入学考试机构批准和注册成立的、负责课程作业的评分等考试事务的中学、高等学院或其他教育机构。目前,英国各门学科的普通教育证书高级水平考试成绩中,中心评审课程作业所占比重在25%至35%左右。中心评审课程作业的推行,不仅有利于高校在选拔录取新生时能够比较全面地考查学生的平时学习状况,而且还有利于中学教育实现学生的表现性目标,有利于培养学生的各种实际能力。

主要成员: 章建石 孙志军 景春丽 杜瑞军

改革估分录取增 加录取透明度和公平性

张鞠松 黄红波

英国高校招生录取的一个显着特点是注重全面衡量、突出专业性向、丰富录取要求。这从以下几个方面集中地表现出来。

一、内容与方法

基本条件与特殊条件。一般而言,各大学选拔录取新生的条件有两个方面:一是基本条件,指证书考试科目数和必须达到的分数;二是特殊条件,指申请本专业者必须持有某一学科考试成绩的要求。

校本评价可以称之为以学校为中心的评价或以学校为主体的评价。具体来讲校本评价是指在学校进行,由任课教师评分的评价活动,学生的分数计算入学生的公开评价成绩内。当前基础教育领域的各类考试成绩都可以看做是校本评价的结果,为了区别于中考、高考等选拔性的考试,将之称为校本成绩。校本成绩是学生在学校学习阶段中学科能力发展最为直接的表现,它不但即时性的反映了学生各科的学习状况和学习结果,更历时性的反映出学生在不同学习阶段间的成长变化情况。校本成绩是学生在各学习阶段中的详细记录,是学生学科能力发展的写实性档案,显然比单一的外部考试能够彰显出学习的内涵。校本成绩的这个基本属性,又使得其带有以下几个特点。第一,评价结果更加可靠。在教育评价理论论域中,谁来评与评什么、怎么评密切相关。第二,评价结果更加稳定。从教育测量的角度来看,单次考试的结果具有一定的偶然性,而且测量的误差无法避免。校本成绩记录了学生不同学习阶段的长期表现,在评价的内容、时间、方式上都客服了单次考试高度抽样所带来的弊端,显然能够更为稳定、有效的反应学生的能力发展状况。然而,在目前国内各阶段的入学考试中,校本成绩被使用的情形很少。不过在目前国内各阶段的入学考试中,校本成绩被使用的情形很少。究其原因,主要是担心纳入校本成绩会造成不公平的现象。如果能找到一种机制,对学生的校本成绩进行合理的校正,基于学生平时的平时成绩和老师对学生的评价来进行大学选拔和录取,必然会有助于打破一考定终身、应试教育等违犯教育规律和人才选拔规律的现象。

学术资格的基础性要求与志愿专业的专业性要求。各高校在衡量申请者的学术资格时,首先考虑考生是否达到基础的高级考试要求,有学科要求的专业还要考虑申请者是否在规定学科达到了等级要求。

研究内容

一般试卷与特殊试卷。为了使有较高能力的考生有更广阔的发挥余地,普通教育证书考试机构又在部分学科高级水平考试内新设特殊试卷。特殊试卷难度较高,以考查考生能力为主。

1.校本评价理论以及在实践层面的应用

中等教育普通证书考试成绩与普通教育证书高级水平考试成绩。英国大学在录取新生时要同时看这两次考试成绩,从而使得这两次考试具有一定的连贯性和衔接性。

主要包括校本评价的内涵与意义,在主要国家和地区的大学选拔中使用的的现状、主要的类型与存在的问题,在我国基础教育领域使用的具体情况以及一线教师对校本评价结果的看法和建议等。

前不久,英国政府认可了专家提出的先公布成绩后录取的招生录取制度,即大学在普通教育证书高级水平考试成绩出来之后,根据实际的成绩给学生发送面试通知书。虽然普通教育证书高级水平考试被视为英国的“高考”,但目前大学并不直接将此成绩作为录取的依据,而是根据学校推荐信、个人自述及普通教育证书高级水平考试的预计成绩等多种因素决定。有研究显示,学生的预计成绩中有36%偏高,其中很大部分来自私立学校;预计成绩中15%偏低,这些人多数来自公立学校。大专院校招生服务中心的数据显示,目前教师预计的学生“高考”成绩有55%不准确。

2.校本成绩校验方法以及有关模型的有效性

面对这样的问题,改革建议,普通教育证书高级水平考试成绩公布将提前至少一周;同时各大学将保留15%名额,留给成绩公布以后再申请的学生;向学生和校方提供更多有关信息,以确保学生可以进入更适合的高等院校;确保那些表现比预计成绩好的学生可以有机会重新选择更适合他们的院校。该计划最早可能在2008年予以推行,但要完全实行按照普通教育证书高级水平考试成绩录取则要到2012年。

采用了回归、多层线性、马尔科夫链模型,探讨了利用统一考试成绩来校验校本考试成绩的可行性,比较不同统计分析模型的成效。

即时评论:从国外高考改革我们看到什么

3.校本成绩校验对成绩以及学科的影响

把握发达国家高校招生考试改革的基本趋势,并从中吸取有益的启示,将有利于我国高校招生考试改革稳步推进。

结合我国的实践,在全国高水平大学自主选拔考试中,将不同模型的结果应用到中学校本成绩的校验中,进一步分析经过校验的校本成绩的变化以及有效性,比较不同学科之间、不同试题之间在统计学和测量学等层面的差异。

近年来,各国对高校招生考试的宏观调控加强。以英国为代表的欧洲高校招生考试改革明显地具有集中和统一的总体趋势。如英国通过颁布和修订国家考试标准来推动高校招生改革,法国最近几年一直力图建立国家级的统一考试,并开始使用全国统一的会考试卷。

研究方法

在考试方法和试题方面,国外大学入学考试呈现基本学力测验、综合素质评价和应用、创新能力并重的趋势。英国强调学生平日的“课程作业”,规定“课程作业”成绩在校外考试总成绩中的比例不得低于20%,同时普遍推行“中心评审课程作业”,将教师置于对考生的综合评价之中;法国则设立专门的毕业会考评审委员会,依据学生的毕业会考成绩和学生的平时成绩两项得分来决定考生的最终得分,同时采用了全国统一的学生成绩册,来记录和反映考生的平时学习状况,以作为毕业会考评审委员会决定考生最终得分的重要依据。所有这些措施,都是为了弥补统一考试的局限,更全面地评价考生的真实水平和综合素质。

本研究主要采用定量的研究方法,如结构方程模型、多水平模型以及项目反应理论的有关模型,来进行深入的数据挖掘。文献研究。搜集、查阅与校本成绩、综合评价相关的文献资料,进行总结。调查研究。针对中学教师,就我国校本评价结果的实施情况、存在的问题等进行问卷调查。模型建立。针对我国考试的实践,提出校本成绩校验的若干模型。模型的成效分析。使用校本成绩校验模型对学生的校本成绩进行调整,了解校验模型的有效性。校验评估。分析统计调整对调整组别及个别学生的校本成绩的影响。

注重发挥高校招生考试对提高学校教学质量的积极导向作用。欧洲一些国家十分重视高校招生考试改革与学校教学改革的紧密结合。如英国为了适应目前正在推行的新课程改革,针对4个基本学段设立了相应4个年龄段的考试,同时将中等教育普通证书考试的分数等级调整为与学校教学目标等级相对应的10级,都是为了充分发挥招生考试对学校教学的服务功能和促进功能。为了有效地保证和评估中等教育质量,英国、法国、德国等国家还通过制定考试政策和颁布考试标准,从宏观上保证高校招生考试能够更好地引导中学教育的健康发展,确保高校新生的质量和水准,并力图通过建立国家级的统一考试,来规范和引导中学教育。

数据处理分析将采用以下软件:AMOS、HLM、PARSCALE、SPSS。

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本研究的创新点如下有以下几点:

研究的问题新颖,与我国考试招生制度的实际联系紧密。

在方法上,探索以统计方来来校验校本成绩。以往有关高考综合评价的研究大多局限于理论思辨和模拟研究,尚缺乏针对该问题的量化研究。

研究的导向上突出维护高考选拔的公平性。本研究以实际考试数据为基础,通过量化分析来寻找新的方法,为保证校本评价的公平性提供了新思路,同时,该方法使得校本成绩的应用具有很强的操作性。

在技术上,建立相应的数学模型来挖掘大规模考试数据,以解决政策、实践中长期以来的难题。

二、结论

基本结论

第一,目前,校本评价正在广泛开展,形式多样,取得了一定成效。作为过程性评价,校本评价的育人功能也得到了广大教师的认可。但是,如何保证评价结果的真实性、科学性,是一个需要解决的难题。从不同的群体来看,教师对校本评价的认识存在一定的差异。具体表现为:非毕业班的教师、年轻教师、初中教师和非升学考试科目的任课老师更加认同校本评价,积极性也更高。校本成绩作为校本评价的重要内容,其在教学改进中的价值得到了教师的高度认可,在保证真实、可信的前提下,应当在考试选拔中发挥更重要的作用。

第二,在使用上,我国中学阶段开展的校本评价没有与高校的人才选拔标准紧密结合起来,考试成绩仍旧是高校选拔的主要指标,这在很大程度上限制了综合素质评价的深入开展。与大规模统一考试相比,校本评价在在人才选拔的成效上具有明显的优势,但可能对公平带来严峻的挑战,并且难以被社会广泛的接受。校本评价在评价对象上的不可比性与评价结果使用要求的可比性,是当前招生考试制度改革面临的一个深层次的矛盾。改革的突破口,需要消解这种可比性,一方面要求教育工作者不断提高校本评价的信度和效度,在此前提下,把它逐步纳入到高校人才选拔标准中去,打破长期以来形成的以终结性评价代替过程性评价的局面。另一方面,高校需要从自身的办学地位出发,根据人才培养目标建立多样化,特色化的人才选拔标准,在高校自主办学的空间里逐步建立以高校为评价主体,服务于自身发展的教育评价范式。这样,才能对中学产生积极的反馈作用,推动基础教育领域综合素质评价的深入开展。

第三,作为一种过程性评价,校本评价结果在教学过程中发挥着重要的反拨作用。同时,强化校本的、过程性的评价结果在高校录取标准中的作用是国内外高校人才选拔的一个共同趋势。但是,评价主体的差异化使得校本评价结果的可比性打上了折扣并进而影响公平。因而,不同高校在使用校本评价结果的方式上具有了多样化的特点。从国际上来看,校本成绩以及其他校本评价结果的使用主要有以下几种类型:折算录取指数、统计校验、特殊招生等是几种比较普遍的类型。折算录取指数以美国为代表。其中
GPA、高中课程的强度、中学排名等是很重要的校本评价的结果,属于过程性评价范畴的内容。而AP成绩、SAT或ACT成绩则是外部评价的结果,属于终结性评价的范畴。为了操作上的便利,不少高校会将上述若干重要的影响因素进行加总,折算成学业指数,将其作为录取学生的重要依据。香港和澳大利亚则主要采用对校本成绩进行统计校验的方式,这种用统计方法来调整分数的基本思路是考试的组织机构通过建立相应的模型,用终结性评价结果来校验过程性的评价结果,即参照各学校学生在统考中的成绩来对校内考试成绩进行统计调整,以消弭不同学校之间评分标准上的差异调。在这个过程中,如果某学校的校内成绩低于与其在终结性考试中水平相当学校的校内成绩,该校内成绩就被适当调高。相反,如果分数高于其他学校则会被调低。需要强调的是,尽管经过调整后学生的校本成绩会发生变化,但其在学校中的位次不会发生变化。台湾地区主要采用另设特殊招生类型的方式。台湾的大学在招生上主要有考试分发入学、甄选入学和繁星计划三种方式。其中,校本评价的使用主要体现后两种方式中。在甄选入学中,考生由高中推荐或者个人申请,只须参加学科能力测验并且达到校系规定的成绩标准,同时要参加由校系单独主办的考核,包括笔试、口试、书面审查资料、小论文、实验等。在这个过程中,学生在中学期间的学习表现,普遍得到高校的关注。校本评价的结果与其他方式的评价结果共同决定是否录取学生。繁星计划是为缩减城乡差距而实施的,给予城乡高中平等的大学入学机会,采用各高中单独推荐保送的入学方式。学生只要学科能力考试成绩符合大学要求,且高一、高二学期总平均成绩排在所在中学前20%者,就可以由所在中学向大学直接推荐录取,同一所大学只能在每所中学录取一人。通过繁星计划的实施,增加了偏远地区高中学生进入优质大学的机会,有利于促进教育公平。

第四,不同模型对校本成绩的校验有一定的差异。从统计结果来看,回归模型与HLM的成效相差不大,但后者得结果更符合实际情况。回归分析操作和解释更为简单,在实际应用中也体现出一定的优势,这一点在大规模考试中就更为重要。利用马尔科夫模型分别预测校本成绩及高考成绩在各区间的概率,结果表明马尔科夫预测模型能比较准确的预测校本成绩的状态,也能够在一定程度上预测高考成绩的状态,但是预测能力非常有限。

第五,对校本成绩的校验成效,在学科之间有一定的差异。语文成绩的多水平效应并不明显,在数学和英语成绩上,学校差异显得比较突出,特别是数学。数学和英语的校本成绩对统考成绩的预测比语文更强。

对策

首先,理性认识校本评价的价值,借鉴国际上的先进经验,改进校本评价的做法,确保评价结果的准确性。在教学过程中,校本评价冲破了分数的桎梏,拓展了评价的维度,它在教学改进中的作用是毋庸置疑的。但是,如何发挥其在教育选拔中的功能,却是一个难题,而且会反过来制约学校开展校本评价的积极性和结果的可靠性。校本评价一般由学校或地方教研部门来实施,评价的水平参差不齐。其中,评价工具、评价过程和评价结果的解释都可能存在较大差异。因此,如果对不同学校的校本评价结果直接进行比较,显然不利于那些评价标准严格、学生整体水平较高的学校。针对这个现实难题,国际上一些主要国家探索了一些基本经验,主要可以分为两类。第一类是改革选拔的标准。其中,选拔标准的多元化是不少国家的典型做法。例如美国高校的选拔标准就呈现出了多样化的特点。高中课程的成绩、入学考试成绩、班级排名、课外活动情况、教师推荐信等等构成了复杂而又各具特色的选拔体系。不同类型、层次的高校,其选拔标准有较大的差异,各个因素在选拔中所起的作用也各不相同。标准的多元化有效避免了在其中某一个标准上斤斤计较的做法,消解了单一标准的在选拔中的绝对权威。第二类是采用统计的方法,将不同地区、学校之间的校本评价结果进行一定的调整,使之尽可能具有可比性。澳大利亚、台湾、香港等地在一些大规模的考试中都采用了该类方法。这两类做法各有特色,各有利弊,但一个共同的特点是对校本评价的科学性、准确性都提出了更高的要求。

其次,中学、大学和政府机构需要加强合作与交流,共同努力,探索校本评价可信、可用的现实途径。校本评价的结果得不到足够的重视,这与我国中学、大学之间的隔阂不无关系。长期以来,对于校本评价结果,大学常常认为其不真实,不可靠,而中学则因为大学不用而逐渐失去开展校本评价的积极性。要打破这种隔阂,中学、大学和政府机构走到一起,共同寻找解决的方法。香港在这方面积累了宝贵的经验。从2007年开始,香港开始探索如何有效使用校本评价的结果,教育行政部门期望将学校任课教师在日常教学过程中对学生的评价,纳入其文凭考试的成绩之中,在几年试验的基础上,2012年共计进行校本评价的科目达到了12科,包括中文、英语和通识教育3门核心科目以及9门选修科目。在推进过程中,为了保证校本评价的公正、公平以及评价主体之间的一致性,政府部门出台了详细的规范与实施细则,采取了一系列措施,包括:广泛开展校本评价的专业培训,在各个学区配置专门人员来提供专业支持,应用统计方法对校本评价的结果进行调整等等,这些工作涉及面广,各方面的投入比较多,主要由政府部门来主导完成。中学在专业机构的引导下,遵循科学的方法,步调统一,按照要求来开展校本评价,有效避免了一些可能影响评价结果准确性的做法。校本评价经过统计调整后得到的结果,高校或其他机构予以认可。经过多年的探索,目前校本评价已经形成了良性循环,社会各界的认可程度也在不断提升。

再次,进一步拓展校本评价的领域,创新评价的方法和手段,促进更深层次意义上的教育公平。与大规模统一考试相比,校本评价在评什么、怎么评等方面具有较大的自主空间,这在很大程度上保证了学校的办学和人才培养的特色。校本评价领域的拓展以及与之相匹配的评价方法、手段的创新,在根本上是由学生在能力、素质、素养等方面的复杂性、多元性和差异性所决定的。这也从一个侧面表明:很多学生层面的评价结果天然就不具备可比性。在教学中,校本评价的实施恰恰彰显了对这种差异、多元和个性化的尊重,也只有这样,才能使评价结果在让学生充分认知自己,明确下一步的努力方向以及进一步改进教学等方面发挥积极的作用。但是,一贯以来,我们对学生的评价过度受制于学科成绩,人才选拔中也过于关注绝对的公平,这使得学校和学生在单一的分数维度上拼命挣扎,从而丧失了太多教育的本真价值。把所有的学生都放置在同一个标准下,让他们进行激烈的竞争,这看上去是公平的做法,实际上是对学生个体差异的漠视,有违学生的天性,有削足适履的倾向。在教育活动中,限制大多数的个性以妥协于现实需要的共性,这对大多数反而是不公平的。在教育的现实情境中,如何为每一个学生提供适合他们教育和评价方式,是每一个教育工作者需要思考的问题。为此,评价之履需要根据不同的足之所需来进行调整,只有这样,才是真正的尊重学生,才能保证教育之本源意义的公平。

最后,对于专业化的考试机构来说,需要探索对校本评价结果进行再评价的方式,以确保校本评价的科学性和可比性。其中,用统计模型来解决这一难题具有一定的可行性,在多个模型的比较中,回归模型的校验成效相对最好,在大规模教育考试中容易操作,有推广价值。

三、改进与完善

本研究结合我国考试的实际,提出了校本评价结果的校验模型,对于探索校本成绩的使用方式,完善综合评价有一定的借鉴意义。课题研究至今,我国高考在制度层面出现了一些新情况,这对于改进与完善这方面的研究,就显得很有必要。

在当前高考改革两依据、一参考政策背景下,如何真正参考综合评价的结果,是一个难题。高校、中学都面临如何实质性地推动综合评价在高考中的使用的难题,这一直以来也是考试招生制度改革中的难题。该课题提出的方法在高校自主选拔中进行了实验,具有良好的成效,但是,能否直接在高风险的考试之中应用,以及应用之后可能出现的学生转学等情况,仍旧需要在政策层面出台相应的配套措施。另外,在高考招生分省计划的制度设计下,校本成绩的地区、省际差异也比较大,成绩校验的模型需要进一步探讨。

课题的实践和探索,在研究问题上有鲜明的中国特色,在研究方法上有创新,在研究结论上也符合我国招生考试制度的实际。但是,校本成绩校验价值并不仅在追求统计学生上的高解释率,它彰显了把过程性评价结果纳入综合考查的合理诉求,并为相应的权重设置提供了实证依据。校验的方式及其成效完全可以通过具体的干预而更加科学、合理。只是这里的合理性很容易在高考的博弈中被扭曲或打乱,校本成绩校验的成效会随着对这一结果使用的程度而降低,后续的研究需要追踪这种影响以及由此给校验模型带来变异的可能。

在不同学科之间,不同的校本成绩校验模型具有一定的差异,这符合高考各学科的实际情况。如语文学科,需要长期的积累过程,所考查的并不仅限于在学校学到的知识内容,而是考查的广泛的,有深度的,和整个学生自身层次有关的内容,语文成绩的学校差异相对于其他学科较小,一定程度上限制了校验模型成效的发挥。建议可以结合具体的学科,进一步提炼学科化的校验模型。

四、成果统计一览表

课题组成果统计一览表

序号

作者

成果形式

成果名称

出版单位/发表刊物

刊物级别

(CSSCI/核心)

出版时间/刊物期号

转载

获奖情况

决策采纳

1

姚云、章建石

论文

牵好牛鼻子 让校本评价结果可信可用基于2745 名一线教师的问卷调查与分析

中小学管理

中文核心

2016年第12期

2

姚云、章建石、杜瑞军

大规模教育考试中的校本成绩校验及其对中学的影响

教育测量与评价

2016年第10期

3

章建石、景春丽

论文

基于马尔科夫链的校本成绩评价合理性的探索.

首都师范大学学报

中国科技核心期刊

2016年第2期

4

章建石、景春丽、莫春晖、姚云

论文

如何使校本成绩在高校选拔中发挥作用来自高考自主选拔考试的探索

考试研究

2016年第2期

5

章建石

论文

高校自主招生选拔中校本成绩校验的模型及成效比较.

清华大学教育研究

CSSCI

2016年第1期

人大复印转载

6

章建石

论文

校本评价在国内外考试招生中的使用

中小学管理

中文核心

2015年第12期

7

章建石

论文

校本评价在高校人才选拔中的困境与出路

当代教育科学

中文核心

2014年第19 期

新华文摘论点摘编;中国社会科学文摘全文转载、人大复印转载。

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