澳门新莆京手机网站面向新高考 创新人才培养如何发力

教育变革纵横谈

◆学校应将提升教师的教育教学素养作为教师培训的核心,让教师意识到新高考对自己的影响,在提高学生能力和素养上下功夫。

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◆阿尔发狗战胜了人类,是不是意味着机器可以取代一切?

◆教育是一个系统工程,人的全面发展一定是根据自己兴趣爱好的多样化选择,大中衔接为学生提供了高选择性的培养方案,让学生可以按照自己适合的路径去发展。

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◆人人皆谈的互联网+教育,是不是互联网就要取代教师的功能?

◆拔尖创新人才培养最难的在于从“应试教育”到“自主创新”思维的转变。

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◆新高考对学校真正的考验在哪里?教育的温度、情感、人性从何处体现?

日前,由北京市教委制定的《北京市深化高等学校考试招生制度综合改革实施方案》发布,北京成为继浙江、上海后,第二批开展试点的地区。在不少人看来,北京方案是上海、浙江等省份综合改革试点的延续,承继了试点的思路,总结和汲取了试点的经验。比如,合理引导学生选择分科,避免考生策略性选科目;等级性考试每学年组织1次,安排在每年的6月,避免使学生提前面对高考压力;2020年起,市属高校探索开展综合素质评价招生等。

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◆仅仅注重知识储备学生还能在未来竞争中立足么?

自恢复高考以来,高考始终是社会关注度最高的考试,而“让学生考到适合自己的学校,让高校招到想招的学生”一直是高考改革的目标。

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◆教育在育人,企业在用人,什么样的人才是企业所需?

2014年9月,国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》拉开了新一轮高考改革的序幕。“分类考试、综合评价、多元录取”的新模式,意在推动教育从“选分”到“选人”“育人”的转变。

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很少有一个教育论坛能够引发教育者、专家、企业争先恐后发言到抢话筒地步。阿尔发狗战胜了人类,是不是意味着机器可以取代一切?人人皆谈的互联网+教育,是不是互联网就要取代教师的功能?新高考对学校真正的考验在哪里?教育的温度、情感、人性从何处体现?仅仅注重知识储备学生还能在未来竞争中立足么?教育在育人,企业在用人,什么样的人才是企业所需?7月25日,由华西都市报主办的“幸福2017红花郎大师论坛·新高考教育变革纵横谈”在成都拉开帷幕。热火朝天的两小时里,与会专家四川省人才学会常务副会长纪大海、电子科大高教所所长杨曦、石室中学校长田间、成都七中万达校长刘强、郎酒集团青花郎事业部常务副总经理易明亮不断抛出金玉良言,碰撞出思想火花,为听众奉献了一堂思想盛宴。

澳门新莆京手机网站 22017年6月3日,安徽六安毛坦镇,毛坦厂中学外,学生放飞孔明灯为即将到来的高考祈祷。

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当前,“培养什么人、如何培养人”是每一位教育工作者追问的话题。教育如何从过度功利化转向更加关注生命本身的需要与价值?如何从高度统一的标准化培养,转向更加注重个性化和多样化的培养?这些看似宏大的问题,在学校办学过程中不容回避。新高考改革以及为顺应新高考的高中新课改,试图为此提供答案。4月22日至23日,在由中国教育科学研究院主办、浙江大学(分数线,专业设置)附属中学承办的“新高考制度改革与人才培养研讨会”上,全国近500位教育专家、高中校长及骨干教师们,试图从人才培养、学校育人与课程改革的政策、理论与实践探索等层面,探讨新高考改革如何促进学校实现从育“分”到育“人”的转身,促进每一位学生都能得到全面的发展。

新高考牵一发动全身

“学业负担沉重,片面追求升学率,一切为高考而教,一切为高考而学,扭曲了高中教育的目标。”厦门大学(分数线,专业设置)教育研究院院长、厦门大学考试研究中心主任刘海峰说,这次考试招生制度改革,是恢复高考以来最全面最系统的改革,是教育综合改革中最重要最复杂的改革。以往也不断有关于高考的各种各样的改革,但多数都是单项的或者某一个侧面的改革,而这次有全面思考和总体设计,涉及考试招生的方方面面,是一个顶层设计的系统改革。公平与科学,是这次考试招生制度改革的两个关键词。

“浙江新高考改革的价值取向可以概括为‘一体四面’”。浙江教育考试院副院长边新灿说,
“一体”指的是以学生为本体,以促进学生健康发展为根本目标。“四面”指的一是“融通”,取消文理分科,实现知识融通,跨越非黑即白的两极思维习惯;二是“综合”,实行综合评价,拓宽评价的宽度,改变“唯分数论”的线性评价模式;三是“过程”,探索过程评价和发展性评价,延伸评价的长度,破解“一考定终身”难题;四是“选择”,扩大选择,培养学生的生涯规划意识和能力,扭转“共性淹没个性”局面。高考改革面临众多两难问题,形成两难问题的基本要素是科学性、公平性和可行性;制约新高考改革的两对最基本的范畴是科学性和公平性、科学性和可行性的关系,必须妥善协调这两对矛盾关系。

刘海峰对此表示认同,他认为高考改革关键要协调好几个矛盾,比如,统一考试与考查品行、统一考试与选拔专才、考试公平与区域公平、保持难度与减轻负担、公平客观与考测能力、灵活多样与简便易行、公平选才与扩大自主、考出特色与经济高效等之间的矛盾。这也是理想与现实之间的矛盾,
公平与效率之间的矛盾,说到底是不同利益主体之间的矛盾。这考验着教育工作者的智慧和担当。

浙江省一直走在课改前列,始终把深化改革作为教育发展的强大动力,不断寻求课程与教学的改进,思考学习方式的变革,努力实现把更多的学习选择权交给学生,把更多的授课权交给老师,把更多的教育权交给学校,激发教育的内在发展活力,寻找适合学生的教育。在省教育厅教研室主任任学宝看来,实施高中课改以来,浙江省在理念、路径和策略上对推进课程改革都做了系统规划,通过加强顶层设计、完善课程体系、统筹规划三年课程修习安排、大力推进选课走班教学、加强生涯规划教育、积极探索教学管理和评价制度的变革等举措,在深耕课程改革的沃土的同时,实现了学校教育教学管理体制转轨,使学生学会合理规划,促进他们全面而有个性地发展,并取得了良好成效。这表现在:学生对改革的了解和认同度高;学生的“选择权”得到充分落实与尊重;走班教学成为普通高中教学的“新常态”“多样化、特色化”成为学校办学的价值取向与发展趋势。

浙江的改革获得了中国教育科学研究院田慧生院长的认可。田慧生认为,2014年以来浙江省的新高考改革试点成效卓著,探索践行了依据考生统一高考、高中学考和综合素质评价成绩而择优录取的“三位一体”招生模式,推动了学生高考科目选考、选课走班教学的开展,以及学生综合素质评价的科学化,为建立健全中国特色现代教育考试招生制度提供了非常有价值的先行经验。而在中国教育科学研究院博士生导师吴霓教授看来,关键是探索出普通高中顺应新高考改革要求、推动人才培养模式创新的可行路径。

厘清高中教育的本质

新高考来了,倒逼高中教育在“培养什么人”上迈出实质性的步伐。在中国教育学会常务副会长张绪培看来,首先要厘清高中教育的本质。他认为,高中时期是一个特殊的阶段,是孩子走向成人的阶段,世界观、人生观、价值观形成的重要阶段,开始分化形成“性向”的阶段,这个时候教育具有启蒙的意义。张绪培提出,有些人对教育公平有误读,认为把不一样的人培养成一个样就是公平。其实公平是有教无类,因材施教,人尽其才,并把“外压式”的动力转变为“内生式”的动力。张绪培认为,校长要办不一样的学校,培养不一样的人才;要意识到没有最好的学校,只有适合的学校,因此,每所学校都可以办成最好的学校。要培养真正的全面发展的学生,要把学生当成人来培养而不是追求分数的机器。

前段时间,全国“两会”上出现了一批高中生的身影——他们用自己独特的视角关注社会热点,杭州第二中学学生就是其中之一。作为校长,叶翠微非常支持学生们的做法。在叶翠微看来,“我们不该为社会培养灵魂苍白的刷分机器,而应该为社会输送有血有肉、精神饱满的完整的人。”作为培养人才的场所,一所学校的立校之本,首先应该是“成人之美”,引领学生实现对人性的超越。人之为人,需要对这个社会有悲悯之心、仁爱之举。他希望学生们在青春年代就能涌动着心怀家国的血液。“学校教育,学生学习,不要唯分数而分数,唯文凭而文凭。分数只能说明你的学习能力有一定优势。人的发展、成功、幸福,更取决于人性的滋养。而这恰恰是需要从大处着眼,从小处着手,并一以贯之,才能走向成功的彼岸。”叶翠微的话也是很多高中校长的心声。(浙江教育报)

新高考·应对

新高考背景下,怎样给学生更多的自主权和选择权?大中衔接、贯通培养的实施路径有哪些?综合素质评价逐渐推开,如何推动学生知识向能力转化?

石室中学:让教育有“温度”不完全打破行政班

走班制面临的短板该如何解决?

作为中国公办教育的起源地,石室中学向来敢为天下先。为迎接即将来临的2018年新高考,石室中学已经从两年前开始准备,“新高考必须从意识形态、思想观念上面对。为此我们不断派老师到上海、浙江考察,学习经验。刚刚结束的石室中学行政办公会,我们专门花了半天时间研究新高考。”校长田间和与会嘉宾分享了石室中学应对新高考的三不原则:不完全打破行政班,不打破班主任设置和不影响选课走班模式。

盘活存量、提升教师素养是关键

为什么不完全打破行政班?田间进一步解释,这是依据高中教育的特点决定的。便于老师了解学生,便于学生找到归属感,也有利于班级与班级之间形成良性竞争。“知识的传递是情感的交流。”他多次用了“温度”一词,“教育是有温度的事业,一个关爱学生、充满激情的老师才能够激发学生内在动力。”因此在班级设置上,石室中学在语文、数学、外语科目上实行相对固定班级授课,而其他学科实行全域自主选课。“我们打算用五个半天固定上课,五个半天全域选课。这也是基于对高中阶段学生心智发育尚不成熟的考虑。”

新考高改革启动后,聚焦培养自主选择能力,以“3+3”为核心的新高考模式,要求学校课程设置和教学运作模式要适应学生个人兴趣、特长和拟报考学校及专业要求,走班制成为必然选择。然而,新变化、新情况也对普通高中师资、管理等方面提出挑战。

新高考·挑战

2017年山东加入新高考改革试点省份,但早在2004年山东新课改时,已在非高考科目进行了选课走班的探索。

在规划自我生涯同时还得分析同伴选择

“与过去相比,范围扩大了,难度也增加了。”山东省实验中学教务处副主任于永水介绍,目前山东是“3+3”共20种组合,为了充分摸清学生的偏好,从2017年底至今共进行了3次模拟选择,结果很有参考性:东校区739个学生,20种选择都有,最多的组合是“物理+化学+地理”,有130人;而最少的是“政治+历史+地理”,只有11人。

不论从教学组织还是在成绩评价上,每个学校面临新高考时,都是一个巨大的挑战。田间毫不讳言,学校面临的五大挑战:课程设置实施、学生生涯规划指导、综合素质评价、办学条件保障以及校本特色构建。

“过去硬性捆绑的文科反而选的人最少,而从选择最多的组合来看,现在的孩子明显倾向于理科。”于永水说,这也反映出新高考“以生为本”,对孩子个性、兴趣的尊重。

选课走班,学生每人一张课表,对学校教学组织、老师上课和学生选课都是一项革新,也必然会出现一种情况,有的科目受欢迎,有的科目选课人较少。

浙江省2014年实施新高考后,“7选3”和英语每年两考,变一考定终身为多项选择。“过去是千军万马过独木桥,现在给学生设置了更多路径,有了更多的机会。”浙江省杭州高级中学校长蔡小雄说,选课走班之后学生也“有几分欣喜”,同桌多了,交际范围广了,受约束少了,班级里没有了排名,压力小了……

从选课到考试选拔,学生选了什么考什么,就意味着,他所选择的课程与今后大学的专业会提前产生密切的联系。“生涯规划指导课从高一就要开始进行,对学生而言,不仅要提前谋划自己今后的专业,还要同时考虑到同伴的选择。”以物理学科为例,如果选物理的人非常多,那么你在考试中面临的竞争就要更加激烈。另外,在校本课程构建上,石室中学将实现文庙和北湖两个校区的错位发展,田间透露,文庙校区已经构建了三院两馆两中心,为培养领军人才奠基;而办学面积相对较大的北湖校区,除了打造国际课程中心,还将有70间教室用来选课走班。新高考差异

“从因材施教的角度来说,选课走班是趋势。”苏州第十中学副校长张金说,我们不能以同样的方式、进度要求所有的孩子,而是应该把具备相同学习能力的学生集中在一起,从这个角度上说,不仅要分,而且要分层分类分项,真正实现“一生一课表”“一生一师”。

真正的学校不提供套餐而是自助餐

目前,走班制一般分为大走班、中走班和小走班。“大走班是分层分类分项,语数外分层,‘7选3’分类,非高考科目分项。但在当前的师资配备、空间资源和课程设置下,大走班实施难度大,大多数学校是中走班,即语数外不走班,其他科目走班;而小走班则是指捆绑式教学。”蔡小雄说。

随着话题的深入,与会专家不约而同谈起,人类世界的围棋高手李世石败在了谷歌机器人阿尔法狗之下,随着互联网的发展,学生获得知识的途径越来越多,甚至就连做题都可以由机器人来完成,那么教育面临这样的挑战,还有什么功能和意义?

在他看来,走班制对学校挑战最大的是师资数量和结构性短缺不足,教师潮汐现象突出。以浙江为例,每年4月“7选3”考完之后,7科教师就可以休息,而语数外教师的工作量陡然加大。再者学生选课偏好差距大,教师的忙闲程度差距大。

《未来简史》作者尤瓦尔·赫拉利在书中就预测未来大量的技能性工作将会被人工智能所取代,面对新高考,我们的逻辑是什么?“面对千差万别的学生,我们应该把他们培养成什么样的人?”成都七中万达学校校长刘强提出了这样的命题。“我想培养人有四个层次,从起点的能不能参与到未来社会,再到能不能适应未来社会,再到能不能引领未来社会,最后才是能不能创造未来社会。”在这样四个具有递进关系的培养过程中,校长尤其是高中校长比其他校长面临更大的挑战。

“理想的状态应该是兵马未动粮草先行,而现实是学校先行,在过程中解决问题。”蔡小雄说,师资从哪里补充,教师培训如何开展,如何平衡教师工作量之间的差距、开展教师评价等,都需要学校自己摸索。

“技能型工作随时被取代,那么唯有创造性工作不易被取代。”《未来简史》里举了一个例子,在未来,考古学不容易被取代,因为这种工作需要极精密的识别能力。如何培养具有创造性的人才?“真正的学校不全提供套餐,而是自助餐,会让学生吃得非常营养。”刘强提出了教育的五个关键词:选择性、排课、管理、评价和考试。

作为国培计划专家,北京市特级教师陈维贤认为,相较于扩大增量,盘活现有教师资源更重要,而大多数学校做得并不好。

新高考·人性

“新高考的变化不仅是招录方式的变化,更是教育教学内涵的变化,但很多教师还是只关注知识没有关注能力,学校还是以迎接考试为主,没有看到新高考带来的课程、教学、学习方式的变革。”陈维贤认为,学校应将提升教师的教育教学素养作为教师培训的核心,让教师意识到新高考对自己的影响,在提高学生能力和素养上下功夫。

高考改革的起点是人

“走班制最难实现的是让学生选老师。”蔡小雄说,一个年级总有老师极受学生欢迎,但也总有一两个老师不受学生待见,这场改革最难的就是没办法让学生选老师,如果实现了学生可选老师,教育将是另一片蓝天。

电子科大校长李言荣在2017年毕业典礼上赠与了同学们一句话:做一个有趣的人。这句有深意的话道出了教育的真理:面向人,一个活着的人,一个在生活上立得起的人。高考为什么要改革,改革的起点是什么?“我们为华为输送了大量的人才,他们能做到总经理,但是却不能成为任正非,这是为什么?教育应该反思的是,我们培养的是什么样的人,一个只是懂技能而不具备人文关怀,没有高远志向的人才只能是一件器皿,他的功能就是应用而不是创造。君子不器,人才还应该是会生活、懂得生活情趣的人。”电子科大高教所所长杨曦的发言切中要点:高考改革的起点就是人,是强调人性、人文素养的。“李白斗酒诗百篇,而有的人只能跟风吃个串串。这就是生活情趣的区别。”

事实上,选课走班不仅涉及了空间问题、师资问题,还关系学生怎么分类、选什么课的问题。兴趣与考试成绩,优势特长与大学需求,专业与职业之间并不完全对接。
“学生选什么课直接关涉未来的职业生涯,而学生怎么选,则与我们的职业生涯教育密切相关。一是要指导学生选专业,二是告诉学生大学对专业的要求。”张金认为,只有学生“知道职业—体验职业—了解大学需求—结合自身优势”才是选课的基础,否则每一次转专业,甚至就业与专业无关,都是对大学培养的浪费。

真正的科学家不是从大学才开始培养

“现在的选课走班,学生从高一到高三很不稳定,特别容易改变主意,更换科目。”复旦大学(分数线,专业设置)附属中学科研室副主任曾德琨说,学生没有体会到学科魅力时,往往是按分数高低选,对学生长远发展不利,因而要把职业规划往前提。

如何评价一个人才?教育是有温度的,高考的评价体系也应该是有温度的。杨曦从高等教育角度谈到了高考的评价:对学生的评价不能看单一的考试,标准也不能单一,学生对母校的回报、对学校的认可度其实也是对教育评价的一种方式。“那些回过头来给母校捐款最多的,有可能就是当年挂过科的,逃课去图书馆看文史类书籍对母校心存感激的人。”

对此,复旦附中采取“家长引领+大学老师讲授专业基础课”的方式,把职业规划引进课堂。从高一开始,每学期会邀请几十位各行各业的家长走进课堂,让学生了解职业;此外,从2017年起,与复旦大学合开30门微课,邀请大学教授对核物理、生物医学等开展通识教育,让学生了解专业发展趋势。

教育是一个社会话题。新高考改革框架下,学生将有更多的机会走近社会,体验生活,“不论社会、企业都要承担引领、保障的责任。同时,作为有责任的媒体,还应当起到对家长、学生教育的作用。”

“从今年来看,效果不错。2017年学校300多名毕业生,有十分之一报考了复旦大学和上海交大的医学院。”在曾德琨看来,家长的亲身经历和医学院教授的讲座,点燃了学生学医、从医的热情。

“真正的科学家不是从大学才开始培养的。”杨曦建议,高考要改革,还要做到高等教育与基础教育的贯通,形成立交桥式的转换。在国外,任何一个教育层次都可以贯通到高等教育,不同人才有不同成才通道,你上了社区学院同样可以申请或者转学到综合性大学。没有人会给你贴上“出身”的标签。

在浙江省衢州二中生涯指导中心主任周旭荣看来,职业生涯规划不仅关涉学生选什么专业、去哪所高校,更关涉学生长远发展。

新高考·做人

“生涯规划要关注每一个学生,而不是一群学生。”周旭荣介绍,衢州二中将生涯规划做细,充分利用大数据,“点对点”地为学生提供指导。

先解决做人再解决才智

衢州二中通过收集发布“衢州二中毕业生录取去向”“衢州二中毕业生的高校毕业去向”等数据,让学生了解自己未来的发展方向;收集、分析毕业生流入较多的50所高校,建立资料库;对每个年级进行“最关心的十个问题”和“家长最关心的十个问题”问卷调查,了解学生需求;根据学生申请情况,2017年送出3批290多人到浙江大学(分数线,专业设置)实地考察,18人到武汉大学(分数线,专业设置),12人到香港中文大学(深圳)等;面对农业类院校“乏人问津”的情况,邀请中国农业大学(分数线,专业设置)、华中农业大学(分数线,专业设置)等4所高校举办专场推介,500多人次参与。

“高考改革,一直以来在公平、科学、效率上不断探索。”四川省人才学会常务副会长纪大海抛出话题,“高考改革的核心指向是人的素养和人的发展。主要集中在两个核心:德性和才智。培养学生先要有健康的人格,文化底蕴,才能谈知识基础、批判性思维、解决问题的能力等等。”既要打好学生扎实的基础,还要注重实在的生活,培养学生的思维方式。

“生涯规划是新高考改革后高中面临的新情况,面临着专职教师不足,课业负担重,课程开发、植入难等问题,目前高中主要是盘活现有资源,要进一步做到实处、看到效果,还在摸索中。”周旭荣说。

纪大海用了四川方言“烂脑壳”和“方脑壳”打了一个形象的比方。“教给学生最有效的不是知识而是思维方式,就是一个‘活’字,”他解释道:“要把学生培养成‘烂脑壳’,就是具备灵活的思维品质,有自己解决问题方式。”

推动大中衔接、贯通培养有哪些实施路径?

他举了一个自主招生的命题:如果一位教授和一个孕妇同时掉在水里,你先救谁?很多考生答不上来。怎么说才是标准答案?“其实这道题并没有答案,学生只要能自圆其说就可以了。这种题,在刷题中成长的学生是没有办法刷出来的。”

从教到学到招考,实现大学与中学全方位、深层次融合

未来要培养什么样的人?纪大海还提到了知识面的“宽”和“杂”,以一道北京高考语文作文题“仰望星空与脚踏实地”为例,语文始终是与时代紧密结合的,“学生如果没有海量的阅读,不关注新闻,就不知道仰望星空的背景。”

领域加强衔接,建立机制,搭建平台,促进大学和中学牵手。

新高考·用人

“在高考综合改革的大背景下,高等教育与基础教育的衔接主要表现在教学和招考两个方面。”上海市教委副主任倪闽景说,在教学方面,大学的人才培养理念和方法在基础教育中逐渐体现;而在招考方面,招录方式改革,扩大高校和考生的双向选择权,也促进高校特色办学。

企业不喜欢固定思维的人

具体来说,在教育教学方面,综合素质评价导向使得中学逐渐实现了素质教育的制度化;分层走班、“每人一张课表”使个性化学习成为普遍现象,促进了文理交叉;教学方式逐渐多样化,自主探究、合作学习等成为趋势;生涯指导提前,个性化现象突出。

高考改革指向人,教育的本质是培养人,培养人的结果最终是走向社会。那么企业、用人单位到底需要什么样的人?郎酒集团青花郎事业部常务副总经理易明亮从企业用人的标准给在座教育专家和校长提供了一个新的培养人才的思考角度。

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澳门新莆京手机网站 42016年6月8日,广州家长迎接高考考生。

“企业和学校面对的主体都是人,从思维方式来说,企业不喜欢有固定思维的人,”易明亮从企业管理方面回应了纪大海关于“烂脑壳”观点,“定式思维、跃式思维、圆形思维三类人,企业最喜欢的是既能发散又能回到中心的圆形思维人。无论是销售、管理、品牌,我们都喜欢纪老师所说的‘烂脑壳’。”

而在招生考试方面,以选科要求和“院校专业组”设置为杠杆,驱动高校招生由“被动收档”走向“前置引导”;以合并一二本为抓手,激励高校招录由“三六九等”走向“特色为王”;以“综合评价、多元录取”试点为抓手,鼓励高水平大学围绕“两依据一参考”进行招录。

对专家们谈到的学校管理,易明亮也延伸到企业管理上,校长治校要解决学生、教师、学校的管理,同样,企业家管理企业也重视员工的动力,目标感。“从事这份职业是不是仅仅为了钱?从我要你干到你要干,这才是员工内心动力的源泉。”

“新高考改革后,大中衔接成为趋势,高等教育和基础教育融合是多维度、深层次的。”倪闽景说。

“从高中的角度来说,大中衔接,也使我们要更加明确大学教育有什么特点和要求,需要什么样的人才和素质。”尚可说,他仍记得2017年参加清华大学全国重点中学校长会时,清华大学副校长谈到,希望中学在关注成绩的同时,更要关注到学生的责任感和使命感的培养,避免优秀学生进入大学后成为“精致的利己主义者”。

当前,随着新高考改革的推进,大中衔接在生涯规划、专业教育、学科竞赛等领域开展得较为普遍,也越来越深入。然而,高考选拔性压力、缺乏制度设计等问题依然存在。

“如今知名高校在浙江‘三位一体’招生的名额越来越多,对中学的导向十分明显,学生的学习压力减少,受惠面扩大。”尚可说,然而学生仍然面临着课业负担重、时间有限的难题,需要进一步松绑,尤其是对一部分拔尖创新人才,更需要体制机制上的突破。

尽管对学生来说,把大学教授请进中学好处多多,但讲座蜻蜓点水、上课没有教材、学生听不懂等问题,也一度让曾德琨苦恼。

“大学老师讲课没有教材、没有标准答案,教授专业性太强、学生知识储备不够,课堂呼应不上。”曾德琨说,后来学校通过将通识教育细化、打造微课等方式,与复旦大学建立了长效合作。

“高校和中小学校之间的课程设计缺乏衔接机制较为普遍,只有通过流程再造,形成一体化设计的机制,才能有效破解这个难题。”倪闽景说。

此外,方芳提醒到,还要看到当前大中衔接在发达地区做得好、大学与附属中学合作更顺畅、重点中学更受青睐等不均衡现象。

“对于先天条件不利地区,教育行政部门应该成为学校发展的坚实后盾,发挥主导作用,推动政策传导、资源共享,积极搭建平台,为大中衔接创造条件,让改革惠及更多学生。”方芳说。

新高考改革为拓宽高中与大学的衔接面提供了绝佳机遇。随着三位一体招生、综合素质评价、“双一流”等改革措施的逐步推开,高中不能再只埋头“分数”,而大学也有了更多的自主权决定选拔哪些学生进校。大中衔接、贯通培养,逐渐成为大学、高中的共同选择。

2017年是天津大学精密仪器与光电子工程学院值得记住的一年。这一年,首届“工科班”29名毕业生中,14人赴哥伦比亚大学、杜克大学等世界名校深造,14人进入清华大学、天津大学等国内名校深造。

“这些学生并不是高考入学时成绩最突出的学生,但在4年的培养中,学习成绩、科技活动、学生社团等方面表现极为突出,更难能可贵的是体现出了蓬勃向上、追求卓越的精神面貌。”天津大学党委书记李家俊说,这得益于学校试着将人才培养向前延伸了一步。

作为17所国家试点学院之一,2012年天津大学精仪学院探索在全国中学范围内举办工程科学夏令营和冬令营活动,通过开展名师科技前沿报告、颠覆未来科技实践活动、自我职业生涯启蒙计划、大学校园文化生活体验等特色活动,探索基于统一高考、引入多元化评价、着眼于潜力的学生录取选拔机制,旨在选拔具有学科特长(物理)和专业志趣的学生,为新工科人才培养奠定坚实基础。

“选拔学生时我们不只看分数,还看对专业是否有兴趣、是否有潜质,在输入层面避免成为面向拔尖学生的‘培优班’。”李家俊说。

在北京师范大学教育学部副教授方芳看来,大中衔接符合人才发展规律和教育系统性、连贯性的要求。

“教育是一个系统工程,人的全面发展一定是根据自己兴趣爱好的多样化选择,大中衔接为学生提供了高选择性的培养方案,让学生可以按照自己适合的路径去发展。”方芳说。

高中教育阶段一方面对接基础教育,为学生持续发展打基础;一方面对接高等教育,为大学输送合格人才。“新高考背景下,尤其是创新人才培养不是只看分数就能选拔出来的,更多的是看一个人的思维能力、核心素养、求新求异的能力,这些都需要将培养过程向前延伸,需要加强大学与中学的协同培养。”杭州第二中学校长尚可认为。

在2014年上海和浙江省出台的高考综合改革试点方案中,一大特点就是基础教育和高等教育

如何推动学生知识向能力转化?

课堂是改革主阵地,自主探索、付诸实践是重要途径

新高考改革后,在录取方式上“两依据,一参考”将逐渐推开,除了高考成绩、学业水平考试之外,综合素质评价的重要性逐渐凸显。

然而,我国传统的教育方式重说教轻实践、重知识轻能力、重学校轻社会、重应试轻素质,新高考改革录取中综合评价的纳入,在某种程度上对学校教育教学形成了倒逼压力。

“当前很多地方一直在提让学生自主学习,但学习如果总是发生在学校内部,学生学的是课本,一天天围绕着课本、教室、文本资料,怎么将知识转化为能力?”在宁波二中校长黄兴力看来,能力养成必须走出课堂,走向自然和社会。

为此,宁波二中探索变革学习方式,基于“问题解决”的“月湖寻宝”项目成为一个重要抓手,通过“问题学习、合作学习、主题学习以及无限制自主学习”四种方式,让学生在解决实际问题中获得知识和能力。

黄兴力举例说,“跨学科融合”的主题学习,可带领学生以月湖调查为主题进行探究学习,涉及语文、历史、地理、艺术等多门学科的融合,通过学生的调查,可以看到学生学习方式已经从单一的学科学习走向跨学科的融合,真正使学生综合素养得到提升。

无独有偶,南开中学“义工制管理模式”与传统学生课外活动最大的不同,就是真正地“服务社会”。

“高中生已经具备了较强的工作能力和一定的专业知识,他们在课程活动中真正地体验社会,摆脱了以往预设类活动的‘游戏感’和‘模拟感’,使其工作更具有实际价值,使其能够直接看到、体会到自身工作的实际成果。”南开中学教务处主任助理姚卫盛说。

推动学生知行合一的关键点在哪里?“能不能促进知行合一,推动学生知识向能力转化,关键在教师。”张金毫不讳言,教师要有这种意识、知识储备,要培养学生综合学习和解决实际问题的能力,但是现在看来,效果并不好。

张金是江苏省生物特级教师。从踏上讲台开始,就注重实践教学。在他看来,生物课不能在课堂上了解生物,一定要在日常生活中学习生物。为此,教植物学时,张金首先会自己到田间地头考察路线,了解植物分类、特性,然后带着学生走一路、讲一路;讲食用菌就带着学生亲自种食用菌;在学气象观察时,带着学生做航模、船模……

“要在日常生活中观察哪些是有缺陷、不方便的,用我们的知识加以改造,这才是学习。而教师是要教会学生学习,而不仅仅是教给学生知识。”在张金看来,促进学生从知识向能力转化,教师首先要会学习、会研究,而不仅仅是机械地教学。

在陈维贤看来,在培养学生能力方面,关键是如何做,在于教师能不能把新课标的理念落实到行动上。

“比如2017年语文新课标提出的任务,教师能不能理解透?如何设置专题,开展项目式学习?怎样在实践中完成教学?这些都需要教师具备相应的能力。”陈维贤说。

此外,在他看来,促进学生知识向能力的转化是一个系统工程,不仅教师要有这个能力和意识,教学评价也要改革,评价方式单一、狭隘、不多元,也是导致转化不足的重要原因。

面对“钱学森之问”,蔡小雄描述了他记忆深刻的一幅漫画场景:老师在讲台上对所有学生发出了一个指令:爬树。下面坐着的学生有猴子、大象、鳄鱼等。

“要求猴子爬树是自然的,但大象怎么爬?鳄鱼怎么爬?”蔡小雄说,真正好的教育是用50种方法教一个学生,现在我们是用一种方法教50个学生,流水线上培养的人才,怎么可能有想象力和创造力?

“因材施教讲了千年,但真正实施的机制并不完善,千里马应该有不一样的培养方式。”蔡小雄建议,在高中阶段,对特别突出的孩子可建立免修免考机制,压缩基础课程时间;在竞赛方面,专设机构引进人才担任教练;与初中和小学对接,实现人才培养一体化。

事实上,自2008年教育部启动珠峰计划已过去10年,经过多年实践,清华大学物理系朱邦芬院士发现,拔尖创新人才培养最难的在于从“应试教育”到“自主创新”思维的转变。

“基础教育阶段老师手把手教的多,学生自主探索的比较少。而拔尖创新人才培养需要学生有自主探索、创新的能力。”朱邦芬说,因而在人才培养过程中要坚持兴趣驱动、兴趣第一,只有学生真正想做、想学的,才能自我驱动,主动钻研,这个过程要向前延伸,而不能等到大学再开始。(董鲁皖龙)

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